1. Descripció de l’alumnat
La
seqüència didàctica que he desenvolupat està adreçada a l'Etapa d’Infantil. El
grup de classe està format per 24 alumnes de 5 anys, 2 d'ells d'origen
nord-africà, escolaritzats des dels 3 anys, així que no suposen cap dificultat
en l'aplicació d'aquest projecte.
Al
costat dels alumnes amb Necessitats Específiques de Suport Educatiu, tenim un
nen amb retard simple del llenguatge, un trastorn de llenguatge que requereix
una sèrie d'accions concretes, en col·laboració amb el professor de Pedagogia Terapèutica i el d'Audició i Llenguatge.
Conèixer les característiques psicoevolutives
dels nens, ens ajuda a entendre millor l'estadi en el que es troben i a ajudar-los a
avançar en el seu desenvolupament integral, promovent la seva capacitat física,
emocional, social i intel·lectual. Citarem alguns corresponents als nens de 5
anys, basats en el treball de Coll, Palaus i Marchesi.
- Nivell motor: sap el seu esquema
corporal i té una coordinació ull-mà correcta (essencial per a
l'aprenentatge de la lectoescriptura)
- Aspectes afectius: estableix relacions
emocionals i afectives amb els seus iguals i adults. Avencen en
l'autoconcepte a través de l’autonomia.
- Pel que fa a la socialització: participa en les
converses, cooperar, expressa sentiments i explica les normes d'un joc als
altres.
- Àmbit cognitiu: es produeix un salt
qualitatiu des del pensament simbòlic (2-4 anys) a l’intuïtiu (4-6 anys).
Pel que fa a les habilitats lingüístiques, el domini de la llengua
oral suposa un avanç important. Estan en l'etapa del perfeccionament, en
la qual la llengua està formada per unes 2000 paraules
Aquesta
seqüència didàctica està pensada per a una escola pública situada en una
població d'uns 20.000 habitants, amb un nivell socioeconòmic mitjà. Està situat als afores del poble,
inaugurat al 2008, és, dels tres existents el de més recent creació.
L’horari
lectiu és partit, de 9 a 12:30 i de
15:30 a 17:00. Aquest horari es reuneix de dilluns a divendres. El dilluns a la
vesprada hi són les tutories.
Com
és un centre amb menys de 20% d'estrangers, parlem d’un centre regular que s'apliquen mesures de compensació educativa.
Hem
de destacar que la majoria dels pares tenen estudis primaris i es dóna un percentatge
del 25% aproximadament estudis mitjans i superiors.
Sobre
el programa d'educació i atès que el centre es troba a la Comunitat Valenciana,
on conviuen dues llengües oficials, castellà i valencià, el centre aplica dos
programes d'educació plurilingüe, el Programa Plurilingüe d’Ensenyament en Castellà
(PPEC), i el Programa Plurilingüe d’Ensenyament en Valencia (PPEV). A l'aula on
sóc tutora s’aplica el PPEV.
A
més, també imparteixen tres classes d'anglès de tres quarts d'hora a la
setmana, que són impartides per un especialista en anglès.
2. Programació.
A continuació
exposaré els objectius, continguts, competències i criteris d’avaluació
específics d’aquesta seqüencia didàctica.
- Què s'entén per objectiu? El Decret 38/2008 defineix objectiu com les metes que guien el procés d'ensenyament-aprenentatge i tracten que els nens d'Educació Infantil es convertisquen en membres actius de la seva comunitat, interactuant i comunicant-se amb els altres, participant i gaudint de la cultura.
Aquest
projecte està vinculat especialment amb els següents objectius de cicle:
d)
Desenrotllar les seues capacitats afectives.
e)
Relacionar-se amb els altres i adquirir progressivament pautes elementals de
convivència i relació social, així com exercitar-se en la resolució pacífica de
conflictes.
f)
Desenrotllar habilitats comunicatives en diferents llenguatges i formes
d’expressió.
g)
Iniciar-se en les habilitats logicomatemàtiques, en la lectoescriptura i en el
moviment, el gest i el ritme.
h)
Conéixer que a la Comunitat Valenciana hi ha dos llengües que interactuen
(valencià i castellà), que han de
conéixer i respectar per igual, i ampliar progressivament l’ús del valencià en
totes les situacions.
l)
Descobrir les tecnologies de la informació i les comunicacions.
Cal
destacar els següents objectius
didàctics:
OBJECTIUS LINGÜÍSTICS
- Experimentar i usar els
diferents llenguatges i formes d’expressió.
- Elaborar i ampliar el
vocabulari referit a les expressions de pensaments, sentiments i estats anímics.
- Usar el vocabulari aprés.
- Produir paraules o textos
de manera espontània.
- Debatre sobre les qüestions
plantejades.
- Comentar amb els altres les
seues idees, pensaments i sentiments.
- Preguntar dubtes sobre expressions
i vocabulari.
- Contestar de manera fluida
a les preguntes que les realitzen.
OBJECTIUS DEL PROJECTE
- Publicar vídeos explicatius sobre el que s’ha fet a classe
- Comparar i diferenciar sentiments.
- Gaudir i valorar les expressions sentimentals pròpies i alienes.
- Detectar i interpretar l’estat anímic dels altres i el propi.
- Construir un pensament crític.
- Col·laborar amb els seus companys en les tasques diàries.
- Que són els continguts? Els continguts són els objectes d'ensenyament i aprenentatge que es consideren útils i necessàries per a promoure el desenvolupament integral de les capacitats dels alumnes. Són els mitjans per aconseguir els objectius.
Malgrat la seva globalitat, s’estructuren en
grans àrees de coneixement i experiència, que es poden trobar en l'annex del Decret
38/08 i són:
Àrea I: CONEIXEMENT DE SÍ MATEIX I AUTONOMIA
PERSONAL.
Àrea II: EL MEDI FÍSIC, NATURAL, SOCIAL I
CULTURAL.
Àrea III: ELS LLENGUATGES: COMUNICACIÓ I
REPRESENTACIÓ.
Els continguts
didàctics destacats són:
- Expressió de les idees pròpies mitjançant diferents llengües de
comunicació i representació.
- Comunicació de manera clara els seus pensaments i sentiments.
- Discriminació auditiva, visual i representació de les noves paraules i
expressions.
- Valoració del llenguatge con mig de comunicació.
- Integració de noves expressions i paraules al seu vocabulari.
- Control progressiu de la lectura i la escriptura a través de activitats
constructivistes i motivadores.
- Ús i comprensió de la llengua valenciana.
- Identificació dels sentiments aliens.
- L’ordinador i la càmera digital com instrument d’aprenentatge i captació
del medi
- Si seguim la LOMQE, respecte a l’Educació Infantil, l’article 6 bis estableix la competència del Govern de fixar les competències del currículum bàsic, però per ara no s’ha publicat aquest currículum per a aquesta etapa, per la qual cosa no resulta obligatori aquest element curricular.
No
obstant això, i com estem a l’últim curs de l’etapa, es pot dir que els nens
desenvolupen amb aquest projecte les competències
lingüístiques; la social i cívica; d’autonomia, iniciativa personal i
competència emocional; i la competència digital.
- L’avaluació es realitzarà mitjançant les següents criteris d’avaluació que venen de cadascun dels objectius didàctics del projecte.
- Discrimina auditiva i visualment
les noves paraules i expressions.
- Valora el llenguatge con mig de comunicació.
- Gaudix de la lectura i la escriptura.
- Usa i compren la nostra llengua.
- Detecta i interpreta l’estat anímic dels altres i el propi.
- Experimenta i usa els diferents llenguatges i formes d’expressió.
- Elabora i amplia el vocabulari referit a les expressions de pensaments,
sentiments i estats anímics.
- Usa el vocabulari aprés.
- Produeix paraules o textos relacionats amb els sentiments, pensaments o
idees de manera espontània.
- Debat sobre qüestions
plantejades.
- Comenta amb els altres les seues idees, pensaments i sentiments.
- Pregunta dubtes sobre expressions i vocabulari.
- Utilitza les Tecnologies de la Informació i la Comunicació.
- Temporalització de les activitats. Les activitats es podran realitzar al llarg d’una setmana (5 dies/9 sessions), no obstant això, les podrem adaptar (ampliar o reduir) depenent de les necessitats dels xiquets.
- Descripció breu de les activitats
- Conte motivador: El peix Irisat. Avaluació inicial. Pluja d’idees.
- Música: que ens fa sentir. Expressió de sentiments.
- Classificació dels sentiments. Autoregulació i aprenentatge d’expressions emocionals.
- Qui és qui? Expressió d’adjectius.
- Escriptura espontània d’un adjectiu personal.
- Expressió de l’afecte, respecte, amistat per mitjà del llenguatge oral.
- Expressió de sentiments per mitjà del llenguatge plàstic.
- Que hem aprés? Tasca final de producció.
- Avaluació final.
- Els principis d'intervenció que seguisc s'emmarquen en un marc constructivista segon el qual l'aprenentatge es va "construint" a través de l'activitat de l'alumne.
El primer d'aquests és el principi de globalització
que té el doble avantatge de, per una banda motivar els alumnes i de l'altra, permetre
l'aprenentatge significatiu, concepte encunyat per Ausubel, que s’oposa a
memorístic.
L’aprenentatge significatiu es refereix a la
possibilitat d'establir vincles substantius i no arbitràries entre el que sabem
i el que cal aprendre, partint del nivell de desenvolupament de l'estudiant.
Açò ho faig a través de diàlegs a l'assemblea per detectar les idees prèvies
dels alumnes.
La metodologia global serà la que portarem a terme per a l'ensenyament de la lectura, no obstant això, pot ser que algun xiquet ja estiga preparat per començar amb la metodologia analítica, per tal cosa, atendré les necessitats individuals i haurà suficient material a l'abast dels alumnes com els contes, llibres o revistes que trobem al racò de la biblioteca.
La metodologia global serà la que portarem a terme per a l'ensenyament de la lectura, no obstant això, pot ser que algun xiquet ja estiga preparat per començar amb la metodologia analítica, per tal cosa, atendré les necessitats individuals i haurà suficient material a l'abast dels alumnes com els contes, llibres o revistes que trobem al racò de la biblioteca.
Conseqüentment, la metodologia també és
activa, la qual permet als nens experimentar, observar, investigar. I per
descomptat flexible, segons les seves necessitats, característiques
psicoevolutives i les activitat que volem realitzar.
A més, es crearà un clima de confiança i seguretat
perquè els xiquets puguen afrontar l’aprenentatge, la qual cosa els facilitarà
també la resolució de conflictes.
2. Activitats programades per a la seqüència didàctica i material necessari.
- Activitats:
Dia
1:
Sessió 1: Introduïm el tema a
l'aula amb el conte motivador “El peix irisat”. El posarem a la PDI

- Classifiquem les emocions que els alumnes han detectat al conte
(alegria, tristesa, enuig, por, sorpresa, vergonya, esgotament, nervis...) i
posteriorment preguntem als nens sobre les seues experiències personals.
Dia
2:
Sessió 2: Música: que ens
fa sentir. Expressió de sentiments. Llenguatge musical, corporal, oral i plàstic
- Escoltem la música de youtube a la PDI https://www.youtube.com/watch?v=Yt2B6wrZFak i després les preguntarem
sobre el que han sentit.
- Fem un ball espontani al ritme de la música.
- Dibuixem com ens hem sentit.
- Fem un ball espontani al ritme de la música.
- Dibuixem com ens hem sentit.
Sessió 3: Classificació
dels sentiments. Autoregulació i aprenentatge d’expressions emocionals.
- Fem un mural de sentiments a la PDI. Posem diverses fotografies que
expressen sentiments i ells hauran de diferenciar d'una banda els positius, i
d’altra els negatius.
- Fem preguntes:
o Què actuacions fan que els
altres pugan sentir-se bé o malament
o Quan ens fan sentir mal/bé,
com actuem?
Dia
3:
Sessió 4: Qui és qui?
Expressió d’adjectius. Desenvolupament de la competència emocional.
Desenvolupar la confiança i la capacitat d'aprendre.
- Es fan parelles, li donem a cada nen un tros de paper continu de la seva
mida, el company li dibuixa el contorn i després ell mateix es dibuixa per
dintre.
- Ja amb el seu dibuix han de fer una frase "sóc (nom o adjectiu)...
i ara sé fer... he après..." en la segona ronda, "sóc.... i ja
puc...". Explicar que cadascú aprèn en un moment diferent i d’una manera
determinada, però tots avancem i aprenem.
Sessió 5: Escriptura espontània d’un adjectiu personal.
- Taller de llengua: escriptura espontània d’un
adjectiu personal al nostre dibuix i exposició dels dibuixos al corredor.
Dia
4:
Sessió 6: Expressió de l’afecte, respecte, amistat per mitjà del llenguatge oral.
- A l'assemblea parlem de com expressar a algú el nostre afecte, el
respecte, l'amistat...
- Posteriorment, posem un nen en el centre i li cobrim els ulls. Un altre
nen s'acosta i li dóna un petó, li acaricia o li dóna una abraçada. S'asseu al
seu lloc i li diu alguna cosa que l'agrada d’ell "li he besat, acariciat,
abraçat perquè..." el nen que està en el centre ha d'endevinar qui ha
sigut. I així successivament.
Sessió 7: Expressió de
sentiments per mitjà del llenguatge plàstic.
- Taller d'art: pintem amb pintures al tremp i pinzell com ens hem sentit.
Per mitjà de l’escriptura espontània o copiat, escriuen les paraules al dibuix.
Dia 5:
- Construïm un dau que cada costat represente una emoció diferent.
- Amb els nens asseguts en cercle, cadascun en ordre tira els daus i ha d’imitar la cara que apareix en ella.
- Quines situacions/desitjos pot portar-nos a tenir aquesta sensació? Com podem actuar en aquella situació?
- Fem un llistat del vocabulari aprés que més ens ha cridat l’atenció mitjançant copiat (mots, verbs, adjectius, frases fetes...)
- Material necessari per a realitzar les activitats
Els
materials utilitzats han de complir uns criteris: que no siguen tòxics, que siguen
duradors, adaptats a les característiques dels nens, atractius i polivalents.
El material està organitzat de forma descentralitzada, situada a l’abast dels
nens i s’establixen normes d’utilització i conservació.
Material
convencional: Llapisses, ceres, pintures, pinzells, PDI, càmera de fotos, ordinador,
paper continu, fulls, imatges, vídeos, cançons, tisores, pegament, entre
d’altres.
Recursos
espacials:
L’aula i el corredor.
Recursos
humans: La
família, els mestres d’Audició i Llenguatge, de Pedagogia Terapèutica i els del
2º cicle d’Educació Infantil.
- Activitats digitals.
- Cada dia, un grup fa un vídeo del fet a classe (amb la càmera digital o
la webcam de l’ordinador), ells són els que fan el diari de classe. Després hauran
de penjar-lo a Moodle, on poden accedir els pares.
- L’avaluació inicial i final també és gravada i penjada.
- Utilitzarem la PDI per a veure els contes i escoltar les cançons, a més
de per a fer activitats.
- Els racons de llengua i el de matemàtiques, tenen tabletes amb aplicacions educatives.
- Activitats de reforçament: Els racons tenen jocs per al reforçament d’aquells xiquets que el necessiten. Per exemple:
Activitats
per al desenvolupament del llenguatge amb jocs de paraules com per exemple un
dominó. Imprimim els dibuixos amb les paraules dels sentiments y han de fer el
dominó. Serveix per a la discriminació visual.
També
podem accedir a alguna pàgina web com podria ser: http://www.edu365.cat/infantil/llegir/paraules.swf (amb
paraules de objectes de la classe)
- Activitats d’ampliació: Els racons tenen jocs i activitats d’ampliació, a més durant els diàlegs, les preguntes i les tasques es manaran depenent del desenvolupament del xiquet.
A banda, podem fer altres activitats com elaborar
un conte amb les paraules i frases fetes vistes a classe, o fer activitats a la
web: http://www.edu365.cat/infantil/llegir2/ podria
ser un dels enllaços.
- Una prova d’avaluació o d’autoavaluació
Autoavaluació:
Després de cada activitat, els xiquets tenen una fitxa en cares en la
qual ells mateixos posen com ho han fet.
![]() |
|||||
Avaluació:
Respecte a com avaluar, tendrem en compte l’Ordre 24 de juny sobre
avaluació i el Decret 38/2008. D’ells, concluim que l’avaluació serà global, continua
i formativa. L’observació directa i sistemàtica, constituiran la tècnica
principal del procés avaluador. A més, utilitzarem com tècniques d’avaluació,
les escales d’observació, els diaris de classe i els registres anecdatoris.
Respecte
a quan avaluar, s’avaluarà sempre al principi del procés (avaluació inicial),
com a meitat (avaluació formativa), com al finalitzar el procés (avaluació
final). Per tal cosa, avaluarem totes les activitats.
Per
tal cosa, començarem amb una valoració
inicial (sessió 1) per recollir informació sobre el moment en el que es
troba cada xiquet.
Es
realitzarà una avaluació continuada en
cadascuna de les activitats realitzades pels alumnes (session de la 2 a la 8),
podem observar el grau de comprensió de l'activitat, l’esforç, els interessos i
actituds en la seva implementació i com conclou el procés. Utilitzarem
l'observació directa, contínua i sistemàtica registrant els aspectes:
1. Relacionals: companys,
professor, família.
2. Personal: autonomia
personal, hàbits de treball.
3. Adaptació a l'escola:
normes de convivència, grau de satisfacció personal.
4. Grau d’adquisició del
vocabulari i ús d’aquest:
a. Noms: por, alegria,
tristesa, ràbia, gelosia, amistat...
b. Verbs relacionats amb els
estats d’ànim: abraçar, besar, sospirar, somriure, saltar, riure, plorar,
cridar, rebolcar-se, aplaudir, concentrar-se, , acariciar, tenir vergonya,
enfadar-se, tremolar.
c. Adjectius, també
relacionats amb els estat d’ànim: content, trist, avorrit, orgullós, concentrat, gelós...
d. Expressions i frases fetes:
trencar-se de riure, fer mala cara, treure el pit enfora, fer ulls com
taronges, mirar malament, posar-se vermell, fer cara de fàstic, fer cara de
pomes agres...
e. Formes interrogatives: I a
tu, que t’agrada? I tu, quan estàs gelós?
Finalment
farem l'avaluació final del projecte
a través d’un diàleg final (sessió 9 i 10). Que hem aprés? Elaborant
conclusions i contrastant les idees prèvies de les noves nocions adquirides.
Sessió 9: Prova d’avaluació.
Juntament amb la tasca final de producció,
es faran preguntes més complexes utilitzant les frases fetes vistes al llarg
del projecte:
- Que m’ha
pogut succeir si estic trencar-me de riure?
- I si
faig mala cara?
- I si faig ulls com taronges?
- M’he
posat vermell, per què ha sigut?
- Maria
està amb cara de fàstic, què l’ha pogut passar?
- José té
cara de pomes agres, de què pot ser?
Especificació
dels criteris de valoració i qualificació de les activitats
realitzades.
Discrimina auditiva i visualment les noves paraules i expressions.
|
Sí, completament
|
Sí, parcialment
|
No o amb molta dificultat
|
Valora el llenguatge con mig de comunicació.
|
Sí, i l’utilitza
|
Sí, però l’utilitza amb dificultat
|
No
|
Gaudix de la lectura i la escriptura.
|
Sí, de ambdues
|
Només d’una
|
No
|
Usa i compren la nostra llengua.
|
Perfectament
|
Amb dificultat
|
Res o amb molta dificultat
|
Detecta i interpreta l’estat anímic dels
altres i el propi.
|
Sense problemes
|
Amb certa dificultat
|
No o amb molta dificultat
|
Experimenta i usa els diferents llenguatges i
formes d’expressió.
|
Sí
|
No tots
|
Cap
|
Elabora i amplia el vocabulari referit a les
expressions de pensaments, sentiments i estats anímics.
|
Amb il·lusió i sense dificultats
|
Amb il·lusió però amb certa dificultat
|
No posa interés
|
Usa el vocabulari aprés.
|
Sí, en diferents àmbits
|
Només a les activitats
|
Mai
|
Produeix paraules o textos relacionats amb
els sentiments, pensaments o idees de manera espontània.
|
Sí, i els escriu correctament
|
Sí, amb errors
|
No ho intenta
|
Debat sobre
qüestions plantejades.
|
De manera fluida
|
Amb dificultat
|
No interacciona amb la resta
|
Comenta amb els altres les seues idees,
pensaments i sentiments.
|
Sí, de manera natural
|
Sí, a les activitats
|
Mai ho fa
|
Pregunta dubtes sobre expressions i vocabulari.
|
Mostra interés i construeix les preguntes de
manera correcta
|
Mostra interés però té errors en la
construcció de les interrogatives
|
No interacciona
|
Utilitza les Tecnologies de la Informació i
la Comunicació.
|
Es desenvolupa perfectament
|
Posa interés però necessita ajuda
|
No ho intenta
|
A
l’etapa d’infantil no hi ha qualificacions numèriques, per tal cosa aquest
seria “el bolletí de notes” Si volem, es pot posar: 1. Molt bé.
2. Bé
3. Necessita millorar.
3. Bibliografia i webgrafia:
- CARUANA VAÑÓ, A. Y TERCERO GIMÉNEZ, P. (Coords.). (2011). Cultivando emociones. Educación emocional de 3 a 8 años. Valencia: Conselleria d’Educació, Formació i Ocupació, Generalitat Valenciana.
- LUCINI, F. (1994) “Temas transversales y educación en valores” Anaya. Madrid.
- ZABALZA (1989) “El enfoque globalizador” Cuaderno de Pedagogía nº 168
- VELEZ, R y PALOMA DE PABLO (1993) “Unidades didácticas, proyectos y talleres.” Alhambra. Madrid.
- http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php
- http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-educacion/articulosre360/re360resenas.pdf?documentId=0901e72b814a78f7